domingo, 29 de octubre de 2017

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROFESORADO ANTE ALUMNADO CON DISLEXIA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROFESORADO ANTE ALUMNADO CON DISLEXIA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



           
-  Prestar una atención individualizada para cerciorarse que ha entendido los enunciados y actividades, antes de hacer alguna tarea. Puede ser interesante demandarle que le explique oralmente que le ha dicho el profesor, qué es lo que hay que hacer, etc.
- Compensar la información escrita con otra información complementaria de carácter audiovisual, utilizando todo lo que pueda servir, como pistas, videos de youtube, gráficos, señales post- it, fichas, listas, dibujos, infografías, etc.
-  No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea. -  Usar tareas de palabras-clave, remarcar en la pizarra o incrementar el tono de voz sobre dichas palabras.
-  Reforzar los contenidos trabajados en clase, asegurándonos de que el alumno con dislexia sabe lo que tiene que hacer en todo momento.
- Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación) para atraer la atención y mostrar paso a paso todo lo que se está explicando, para hacerlo comprensible al máximo.
-  Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el abandono.
-  Ser constante en la exigencia de pautas concretas en la presentación de trabajos y actividades (margen, nombre, fecha).
-  Alternar actividades para eliminar la fatiga que puede provocar la lectura y la escritura (actividades de concentración/actividades motrices, pintar, recortar, recoger, ordenar, dar mensajes).
-  Trabajar estrategias metacognitivas en identificación de palabras. Utilizar rutinas del pensamiento que ayuden al alumnado a encontrarlas.
-  Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica - silábica dentro y fuera del aula, apoyándonos en juegos, rimas, canciones, etc.
-  Usar de forma flexible los métodos mixtos analíticos y ortográficos con los alumnos más mayores de edad.
-  Poner en marcha ejercicios de fluidez de lectura, para conseguir una lectura eficaz.
-  Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual simultáneamente por medio de imágenes, utilizando DVDs, murales, diapositivas, vídeos, etc.
-  Aplicar métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del alumno.
-  No exigirle que lea como sus compañeros, ni que presente una ortografía ni una puntuación exacta, si no lo puede lograr por su dificultad.
-  Calcular la cantidad de tareas a realizar en función de la velocidad lectora del niño.
-  Darle técnicas de estudio adaptadas a sus necesidades.
-  Evitar connotaciones negativas en las correcciones.
-  Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el niño.
-  Incidir en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
-  Diseñar actividades en las que tenga mayor peso el lenguaje oral que el escrito.
-  Poner en marcha actividades de debate, explicaciones orales, etc.
-  Enseñar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso adecuado y eficiente de los conectores verbales. 




DIARIO DE APRENDIZAJE:
Para confeccionar esta entrada he realizado la lectura del material propuesto por el curso. A continuación he consultado los siguientes documentos:
- Guía de Dificultades de Aprendizaje: Dislexia, publicada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
- Guía General sobre Dislexia 2010. Asociación Andaluza de Dislexia.
- Guía para el éxito escolar del alumno con dislexia. Consejería de Educación de la Región de Murcia.

Tras una reflexión, he elaborado un boceto de las principales aportaciones metodológicas que como docente creo que se pueden implementar en el aula. He buscado dos imágenes en Google Imágenes y he enriquecido el texto.

PROCESOS ALTERADOS







DIARIO DE APRENDIZAJE: Para confeccionar la presentación que les adjunto he consultado el material del curso, a continuación he leído el manual de "Dificultades de Aprendizaje" de Juan Francisco Romero y Rocío Lavigne publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en el 2005. Tras la reflexión del capítulo cuatro, he realizado un boceto de la infografía. A continuación he empleado el artefacto digital de Google Drive Presesentación, el cual me permite publicar en la Web la infografía realizada.

viernes, 13 de octubre de 2017

Detección de dificultades en la realización de una actividad




Nombre de la actividad: Tomamos decisiones vocacionales
Edad a la que va dirigida: 16 años
Descripción de la actividad: El alumnado analiza información vocacional de diferentes campos vocacionales, reflexionando sobre su proyección y contratación en el mercado laboral, finalizando la actividad con una representación de la información mediante diagrama de barras.
Objetivos de la actividad: Tomar conciencia que lo vocacional está influenciado por el mercado de trabajo.


Como es una actividad de tutoría, la he vinculado con el área de Lengua Castellana y Literatura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA 4º ESO.
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,...
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 

¿CUÁLES SERÍAN LOS RESULTADOS ESPERADOS?
Que el alumnado realizase una comprensión lectora de los textos leídos y a continuación elaborase una gráfica con las distintas profesiones más demandadas en el mercado laboral. Para finalizar con una reflexión personal sobre la influencia que pueda ejercer en su toma de decisiones la información analizada, debatiéndose entre proyecto de vida o tendencias del mercado de trabajo.

¿QUÉ DIFICULTADES SE PUEDEN PRODUCIR?
No prestar atención a la información. Realizar una lectura de rastreo frente a una lectura atenta. Déficit en vocabulario del texto leído. No saber seleccionar la información relevante del texto. No saber interpretar gráficos. No tener capacidad de analizar la influencia del mercado en el proyecto de vida. No saber manejar recursos tecnológicos. No saber usar un procesador de texto y una hoja de cálculo.

RELACIÓN ENTRE LAS DIFICULTADES Y LOS PROCESOS COGNITIVOS.
Todo lo relacionado con la lectura y comprensión de texto está muy influenciado con la atención y el control ejecutivo. El alumno tiene que destinar su actividad mental a una actividad concreta e inhibirse en realizar otras.
Los procesos de redacción que comienzan con la conciencia fonológica y finalizan con la escritura exigen de habilidades visoespaciales (localizar teclado), visoperceptivas (composición gráfica) y visomotoras (escribir en teclado).
Realizar procesos de reflexión, análisis, valoración, crítica y enjuiciamiento, está modulado por las siguientes funciones ejecutivas: metacognición y memoria operativa.

Cómo trabajamos los procesos cognitivos en el aula.

- Nombre de la actividad: Tomamos decisiones vocacionales
- Edad a la que va dirigida: 16 años
- Descripción de la actividad: El alumnado analiza información vocacional de diferentes campos vocacionales, reflexionando sobre su proyección y contratación en el mercado laboral, finalizando la actividad con una representación de la información mediante diagrama de barras.
- Objetivos de la actividad: Tomar conciencia que lo vocacional está influenciado por el mercado de trabajo.
- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.
La lectura del documento y el contraste de la información mediante diversas fuentes documentales exige el uso de los distintos tipos de atención. De manera singular empleamos la atención sostenida.
Procesos de lectura y escritura, exigen el empleo de las diferentes habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras.
La realización de un gráfico, inhibe conductas disruptivas en el aula, así como el empleo de la planificación, al tomar decisiones sobre el tipo de gráfica, tiempo de realización, fecha de entrega, etc. Durante la confección de la gráfica empleará su memoria operativa que le evoque la información que ha manejado anteriormente y metacognición, el cual le ayudará a la autoevaluación de la actividad.

Desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos




La confección de estas líneas del tiempo, nos ayudan a comprender el desarrollo psicoevolutivo de las capacidades cognitivas que están a la base de muchos aprendizajes imprescindibles en el ámbito escolar.
Tener un referente psicoevolutivo nos ayuda a prevenir e intervenir psicopedagógicamente, pues nos señala cuando estamos ante una dificultad o problema.
La lectura del documento me ha permitido confeccionar esta presentación que les adjunto.