Usos de los ítems liberados

La labor de asesoramiento educativo está facilitada por la disponibilidad de recursos, los ítems liberados nos pueden ayudar al:
a) Profesorado: Conocer la estructura y tipología de preguntas, reflexionar sobre los procesos cognitivos que contienen, analizar la relación entre los ítems con los criterios de evaluación, objetivos  de área, objetivos de etapa y con las competencias básicas.
b) Alumnado: adquirir habilidades en el desarrollo de las pruebas, ejercitarse en la puesta en práctica de los contenidos adquiridos en las materias, rebajar la ansiedad ante tareas desconocidas, mejorar la motivación académica, etc.


Ítems liberados PISA secundaria

Fuentes de información en pruebas externas

Las fuentes que suelo consultar para analizar los resultados en pruebas externas suelen ser en primer lugar los medios de comunicación escrita y posteriormente me apoyo en los diarios digitales. A continuación miro los organismos públicos que realizan resúmenes de los datos obtenidos, he de destacar los boletines del INEE y el el boletín Educainee.

Nunca me paro a leer los datos oficiales, debido a mi bajo dominio en competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera.

Principales evaluaciones internacionales

PISA (OCDE)

DESTINATARIOS	CONTENIDO	MÉTODO
Alumnos de 15 años escolarizados en sus centros educativos	El proyecto PISA abarca tres campos de evaluación del rendimiento académico: lectura, matemáticas y ciencias.	Se emplean pruebas de papel y lápiz que duran un total de 2 horas por alumno. Las preguntas de las pruebas son una combinación de preguntas de elección múltiple y preguntas que requieren la construcción de la respuesta por parte del alumno.

TALIS (OCDE)

DESTINATARIOS	CONTENIDO	MÉTODO
Profesorado y directores de centros de cualquier titularidad del Estado	Aspectos de política educativa, variando cada evaluación.	Cuestionarios de papel y lápiz.

EECL (UE)

DESTINATARIOS	CONTENIDO	MÉTODO
El EECL recogió información sobre la competencia de alumnos europeos en lengua extranjera, en alumnos matriculados en el último curso de Educación Secundaria Obligatoria (ISCED 2) o en el segundo año de Educación Secundaria Postobligatoria (ISCED 3)	El EECL se llevó a cabo para proporcionar a los países participantes datos comparativos en Competencia Lingüística de idiomas extranjeros e ideas para llevar a cabo buenas prácticas en el aprendizaje de un idioma. Los exámenes incluyeron tres destrezas: Comprensión auditiva, comprensión lectora y expresión escrita (la expresión oral no se evaluó en este estudio por su dificultad a la hora de evaluarla) .	El EELC se administró tanto en formato papel como soporte digital.

PIRLS (IEA)

DESTINATARIOS	CONTENIDO	MÉTODO
Alumnado de cuarto curso de educación primaria.	Se centra en el rendimiento de los alumnos y sus experiencias familiares y escolares relativas al aprendizaje de la lectura. La competencia lectora se define como la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/ o valoradas por el individuo	Los propósitos de la lectura y los procesos de comprensión se evaluarán por medio de una prueba, con distintos modelos, que contiene cinco textos literarios y cinco textos informativos sobre los que se efectuarán, para cada uno de ellos, unas 12 preguntas, de las que aproximadamente la mitad serán de elección múltiple y la otra mitad, de respuesta construida.

TIMSS (IEA)

DESTINATARIOS	CONTENIDO	MÉTODO
Alumnos de cuarto de Educación Primaria y segundo de Secundaria.	Evalúa el rendimiento académico en Matemáticas y Ciencias	Los ítems constan de un estímulo breve seguido de una sola pregunta, aunque en ocasiones hay dos o tres preguntas a partir de un mismo estímulo. Se utilizaron dos tipos de preguntas en igual proporción: de elección múltiple y de respuesta construida o abierta en las que el alumno debe redactar su respuesta.

TEDS-M (IEA)

DESTINATARIOS	CONTENIDO	MÉTODO
Futuros profesores de enseñanza primaria y secundaria en su último año de estudios antes de ser aptos para trabajar.	Este estudio investiga cuáles son los factores que determinan el conocimiento específico en su área de los futuros profesores de matemáticas.	El conjunto de datos está basado en una encuesta en 17 países.

ICCS (IEA)

DESTINATARIOS	CONTENIDO	MÉTODO
La población de estudiantes en la que se basa el estudio ICCS es la totalidad del alumnado de 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria que está formado en su mayoría por alumnos de 14 años. En cuanto a los profesores, la población son todos aquellos que impartían clases con regularidad a alumnos de 2º ESO.	conocer mejor los logros de los alumnos españoles en los temas de civismo y ciudadanía	Constituida por 80 preguntas (74 de respuesta múltiple y 6 de respuestas abiertas) que miden el conocimiento cívico y ciudadano y la capacidad de los alumnos para analizar y razonar.

En la constelación de Antonio Vega

Mi Metáfora Visual

         Agradecer a mi alumno, Antonio Pérez, la magnífica metáfora visual que me ha dibujo, en una muestra de su gran competencia artística.

Presentación de mi Prototipo ABP Mooc

Actividad 2.2.

Un proyecto memorable

            Al finalizar la EGB participé en la representación teatral de “La Zapatera Prodigiosa”, en el papel del Alcalde del pueblo.  Este teatro supuso investigar sobre: García Lorca, la Generación del 27, el teatro en Lorca, la poesía popular, costumbres, problemas de convivencia en pareja, la felicidad y reflexionar sobre la co-educación. A parte de la parte curricular, la convivencia con el resto de los compañeros y maestros durante la preparación y ensayos fue otro de los objetivos que adquirimos.

            Todo el trabajo se materializó en la puesta en escena ante compañeros, profesores, familia y público. Los nervios de exponer en público más la caracterización a la que nos sometieron nuestros maestros es un recuerdo latente en mi memoria. La mecha en este recuerdo proviene de doña Rosa Teba.

Análisis de un Proyecto

Ventajas e inconvenientes del ABP

Para analizar las ventajas e inconvenientes del ABP, he navegado por la red, localizando un magnífico artículo que sintetiza lo demandado por el Mooc: La autoría del artículo es del Northwest Regional Educational Laboratory y en esta url lo podemos localizar

Presentación para el MOOC ABP

Hola a todos los compañeros del MOOC ABP, me llamo José Marcos y las tres cualidades o detalles que me gustaría desvelar son: - Me gusta aprender sobre nuevas metodologías. - Constancia, es una cualidad que me lleva a finalizar lo que comienzo. - Me ilusiona la preparación de los viajes a realizar. Mis actividades preferidas son oír música y navegar por Internet. Lo que deseo es tener salud.

La historia de mi Ple

Con estos referentes aparece el curso EducPleMooc, que contribuye a diversificar mis herramientas de trabajo y hacerme reflexionar en su uso dentro de mi trabajo como orientador educativo.
Han sido tantas y tan diferentes las herramientas, que cuando finalice el curso, tendré que profundizar en su uso, en la búsqueda de su aplicación didáctica y el disfrute tecnológico.

Me gustaría que se organizara un EducPleMooc para Orientación Educativa.

#MOOCafEOE

            El pasado domingo un grupo de Orientadores Educativos mantuvimos una enriquecedora conversación a través de Google, agradeciendo la labor coordinadora de Alberto del Mazo. Tras una presentación cordial analizamos como se está desarrollando nuestra participación en el Curso. Todos estamos muy satisfechos del aprendizaje que estamos adquiriendo, apreciamos que el nivel de conocimientos y destrezas tecnológicas de los participantes es elevado, además de requerir prerrequisitos tecnológicos de la web 2.0. Creemos que debería convocarse en segunda edición un curso por áreas de conocimiento, en resumen una PLE para Orientadores Educativos. Una vez que finalice el curso profundizaremos en el uso de las contenidos del curso y ejemplificaremos en nuestro desempeño profesional las destrezas y habilidades adquiridas.
       La infoxicación en la que nos encontramos en una especialidad como Orientación Educativa, que aborda multitud de temas y para todos los destinatarios de la Educación, exige de la creación a nivel provincial o autonómico de un Curador de Contenidos dentro de los puestos especializados que las Delegaciones Provinciales o Consejerías de Educación regulan reglamentariamente.
     Expusimos los usos tecnológicos que estamos realizando en nuestra tarea profesional: visionado de películas para analizar la gestión de aula, uso de google drive para generar cuestionarios en la acción tutorial, blog como fuente de recursos para la orientación y acción tutorial, webs educativas que abordan la convivencia escolar, entre otros.
     Hemos considerado que este encuentro es el inicio de comunidad educativa en google plus que nos emplazará a otra videoconferencia próximamente.

      Gracias a todas y en especial a Alberto del Mazo.

Curación de Contenidos

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Las redes sociales en Educación

El proceso de enseñanza aprendizaje se trabaja a través de una vías de comunicación, la verbal y no verbal. Las tecnologías de la información y comunicación constituyen un recurso didáctico para el desarrollo del currículum.

En la actualidad tanto los profesores como las familias disponemos de redes sociales alojadas en los servicios informáticos de las Consejerías, que fomentan una comunicación más bien unidireccional que bidireccional. Los profesores son informados desde los órganos colegiados o de coordinación didáctica sobre tareas y funciones docentes a realizar. Los profesores tutores demandan a sus equipos educativos información del proceso de enseñanza aprendizaje para informar a las familias en las tutorías. Los profesores pueden conocer el historial académico de su alumnado accediendo al servidor, así como el acatamiento de las normas de convivencia y la asistencia al centro. Las familias son informadas mediante avisos de fechas próximas para la realización de pruebas escritas, también pueden conocer la puntualidad y asistencia de sus hijos a los centros educativos, así como recibir información sobre convocatorias que el centro o asociaciones de padres y madres  proponen a las familias.

Para el profesor De Haro (2008), las redes sociales alojadas en servidores privados se pueden catalogar en dos tipos: horizontales y verticales. Las redes sociales verticales actúan a modo de comunidades, con carácter cerrado al público en general. Las redes sociales horizontales son de gran difusión en el ámbito educativo: Facebook, Tuenti y Twitter. Estas redes horizontales requieren de un gran trabajo en Identidad Digital antes y durante su uso. ¿Quién forma a nuestro alumnado en esta cuestión? ¿Está integrada en el currículum?

Las redes sociales en formato microblogging pueden tener valor educativo no sólo para transmitir información entre:

-       Profesores y alumnos: ¿No es acaso un tweets una técnica de estudio del tipo síntesis y resumen? ¿Por qué no la usamos? A través de las redes sociales intercambiamos información académica con nuestros alumnos, actuando a modo de tablón de anuncios con hipervínculos.

-       Profesores y familias: Saber las tareas a realizar en el aula y estar al día en cuestiones tutoriales pueden ser difundidas a través de las redes sociales.

-       Entre alumnos, los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje: la socialización del siglo XXI corre paralela a las tecnologías de la información y comunicación. Estar permanentemente conectado está generando problemas de rendimiento académico y de convivencia. Las redes sociales se están convirtiendo en una agenda on-line que radiografía pensamientos y sentimientos de nuestros alumnos.

Bibliografía:

De Haro, J. J. (2008): Redes sociales en Educación. http://jjdeharo.blogspot.com.es/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html [7-2-2014]

Alberto G. (2014) Aplicaciones educativas de las redes sociales. http://docentesytic.wordpress.com/2012/07/18/aplicaciones-educativas-de-las-redes-sociales/ [7-2-2014]

REFERENTES:

-       Alberto del Mazo, @alb_del_mazo

-       Víctor Cuevas, @vcuevas

-       Juan José de Haro, @jjdeharo