viernes, 13 de octubre de 2017

Detección de dificultades en la realización de una actividad




Nombre de la actividad: Tomamos decisiones vocacionales
Edad a la que va dirigida: 16 años
Descripción de la actividad: El alumnado analiza información vocacional de diferentes campos vocacionales, reflexionando sobre su proyección y contratación en el mercado laboral, finalizando la actividad con una representación de la información mediante diagrama de barras.
Objetivos de la actividad: Tomar conciencia que lo vocacional está influenciado por el mercado de trabajo.


Como es una actividad de tutoría, la he vinculado con el área de Lengua Castellana y Literatura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA 4º ESO.
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,...
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 

¿CUÁLES SERÍAN LOS RESULTADOS ESPERADOS?
Que el alumnado realizase una comprensión lectora de los textos leídos y a continuación elaborase una gráfica con las distintas profesiones más demandadas en el mercado laboral. Para finalizar con una reflexión personal sobre la influencia que pueda ejercer en su toma de decisiones la información analizada, debatiéndose entre proyecto de vida o tendencias del mercado de trabajo.

¿QUÉ DIFICULTADES SE PUEDEN PRODUCIR?
No prestar atención a la información. Realizar una lectura de rastreo frente a una lectura atenta. Déficit en vocabulario del texto leído. No saber seleccionar la información relevante del texto. No saber interpretar gráficos. No tener capacidad de analizar la influencia del mercado en el proyecto de vida. No saber manejar recursos tecnológicos. No saber usar un procesador de texto y una hoja de cálculo.

RELACIÓN ENTRE LAS DIFICULTADES Y LOS PROCESOS COGNITIVOS.
Todo lo relacionado con la lectura y comprensión de texto está muy influenciado con la atención y el control ejecutivo. El alumno tiene que destinar su actividad mental a una actividad concreta e inhibirse en realizar otras.
Los procesos de redacción que comienzan con la conciencia fonológica y finalizan con la escritura exigen de habilidades visoespaciales (localizar teclado), visoperceptivas (composición gráfica) y visomotoras (escribir en teclado).
Realizar procesos de reflexión, análisis, valoración, crítica y enjuiciamiento, está modulado por las siguientes funciones ejecutivas: metacognición y memoria operativa.

Cómo trabajamos los procesos cognitivos en el aula.

- Nombre de la actividad: Tomamos decisiones vocacionales
- Edad a la que va dirigida: 16 años
- Descripción de la actividad: El alumnado analiza información vocacional de diferentes campos vocacionales, reflexionando sobre su proyección y contratación en el mercado laboral, finalizando la actividad con una representación de la información mediante diagrama de barras.
- Objetivos de la actividad: Tomar conciencia que lo vocacional está influenciado por el mercado de trabajo.
- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.
La lectura del documento y el contraste de la información mediante diversas fuentes documentales exige el uso de los distintos tipos de atención. De manera singular empleamos la atención sostenida.
Procesos de lectura y escritura, exigen el empleo de las diferentes habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras.
La realización de un gráfico, inhibe conductas disruptivas en el aula, así como el empleo de la planificación, al tomar decisiones sobre el tipo de gráfica, tiempo de realización, fecha de entrega, etc. Durante la confección de la gráfica empleará su memoria operativa que le evoque la información que ha manejado anteriormente y metacognición, el cual le ayudará a la autoevaluación de la actividad.

Desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos




La confección de estas líneas del tiempo, nos ayudan a comprender el desarrollo psicoevolutivo de las capacidades cognitivas que están a la base de muchos aprendizajes imprescindibles en el ámbito escolar.
Tener un referente psicoevolutivo nos ayuda a prevenir e intervenir psicopedagógicamente, pues nos señala cuando estamos ante una dificultad o problema.
La lectura del documento me ha permitido confeccionar esta presentación que les adjunto.

lunes, 24 de octubre de 2016

Presentación Mooc Aprendizaje Cooperativo

Comenzamos un Mooc sobre aprendizaje cooperativo en el aula, atendiendo a la propuesta de actividades, me voy a presentar ante lo lectores y seguidores de este Mooc del Intef. Tu perfil profesional en el ámbito educativo, trabajo en un Instituto de Educación Secundaria que imparte las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. No contamos con enseñanzas de Formación Profesional lo que bloquea el desarrollo de programas de formación profesional básica. Entre las medidas de atención a la diversidad tenemos el programa de mejora del aprendizaje. Entre los programas estratégicos con los que cuenta el centro podemos citar el Bilingüismo en Francés y Tecnologías de la información 2.0. Este curso un grupo de profesores del claustro estamos desarrollando un Erasmus K1. Trabajo en la especialidad de Orientación Educativa, desarrollando mi trabajo en tres grandes ámbitos: atención a la diversidad, orientación vocacional y acción tutorial. ¿Cuáles son tus expectativas al participar en este MOOC? adquirir conocimientos relacionados con el aprendizaje cooperativo que me permita desarrollar habilidades docentes para gestionar un aula con estrategias cooperativas. Alguna imagen que te describa, como estoy participando en otro Mooc del Intef le adjunto una imagen que transmite mi actitud reflexiva sobre la educación.
Cualquier otra cuestión que consideres relevante para compartir: inquietudes, intereses, etc. Que este sistema de formación se generaliza a través de las comunidades autónomas teniendo el reconocimiento profesional que se merece.

domingo, 23 de octubre de 2016

Diario de misión en el Mooc de Gamificación

Asistimos a un cambio en metodología, promovido por un currículum que desea alcanzar un desarrollo integral a través de la adquisición de competencias clave. Vivimos en una sociedad digital en la que la información constituye un elemento económico. Nos encontramos con adolescentes que tienen un ocio de tipo digital, desarrollándose un estilo de aprendizaje que confronta con el estilo de los docentes del siglo XX. Entre estas metodologías activas encontramos la gamificación: ¿Qué es la gamificación? Aprender a través de los juegos siendo necesario el establecimiento de unas mecánicas y reglas. ¿Qué repercusiones ejerce en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Es indudable que la comunicación en un entorno grupal es la condición imprescindible, la cual se acompañará de repercusiones motivacionales hacia el proceso educativo. Este trabajo en equipo podrá favorecer estructuras de trabajo colaborativo, siendo la cooperación la más beneficiosa de todas ellas. ¿Qué debemos saber para poner en práctica la gamificación? Hay que empezar por determinar los componentes, tipos de jugadores que lo desarrollarán. Establecer reglas del juego y conocer dinámicas de juego para desarrollarlo.